一、语文在高职院校的地位

(一)语文在全国高职院校普遍地位

2006年教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高〔2006〕16号)明确指出要促进高等职业教育健康发展就必须要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；要加强学生的素质教育，强化学生的职业道德，明确培养目标……只有这样我们才能够真正培养出这个时代所需要的专业人才。

高职语文，作为一门公共必修课，他是人文性与工具性的统一：它不仅是提高学生审美能力、人文情怀和道德品质的重要载体；它也是学生获得专业知识的途径，及提升工作技能的手段。所以高职语文在职业院校里应该有着重要的、不可替代的作用。

然而近年来，部分高职院校，重专业教学轻语文教学；部分高职院校的学生“实用主义”观过强，导致语文这一学科没有得到应有的重视。石慧(2006)，郭珊珊(2009)在对高职院校语文教学现状的探讨中指出目前高职院校都倾尽全力加大专业课和实践课的投入，对文化课的投入明显不足，很多高职院校里语文成了可以可无的课程。却不知，我们“大国的工匠”不仅要有专业技术，更要有人文素质，高技术、高素养才是我们“大国工匠”应有的水准。

总而言之，高职院校的语文课程十分重要和必要，然而在一些高职院校，语文却没有得到应有的重视。

(二)语文在毕节幼儿师范高等专科学校的地位

毕节幼儿师范高等专科学校作为我国众多的高职院校中的一所，它是为国家输送幼教人才的学校，它对学生的文化素养有着很高的要求。“写一篇好文章、说一口流利的普通话、弹一手好钢琴、写一手好字、画一手好画、练一副好嗓子、练一身好舞姿、做一手好手工、上一堂好课、修一颗爱心”是我校人才培养目标的核心。学前教育是我校的主打专业，在幼儿教师资格证考试中，语文知识与能力占着很大的比重。所以语文在我校是一门十分重要也十分受重视的学科。

二、毕节幼儿师范高等专科学校学生的特点

毕节幼儿师范高等专科学校学生年龄在15-22岁之间，主要由初中毕业后进入我校和高中毕业后进入我校开始接受幼儿师范教育的学生组成。从心理学上讲他们处在青春期，是身心发展最关键的时期，处在花季雨季的他们，情感十分丰富。在职校这个相当宽松和自由的环境里，他们的自我意识如雨后春笋，所以他们的自我意识较强，思维活跃、想象丰富。但他们的情感虽丰富却不稳定、遇事儿易情绪化；他们自我意识较强但自主能力缺乏，自我管理能力不够、自觉性不强、自学能力差。

从学习心理与特点上看，他们的学习基础相对薄弱。中高考分数不够、没能进入理想的学校，迫于家庭的、父母的压力不得不继续学业而选择职校教育的学生在职校中占有很大比重。这些学困者一般都对自我期望不高、人生目标不明确、学习积极性不高且有较强的自卑心理与厌学心理。

他们进入职校后，没有高中生的学习压力和动力，没有高中生的学习决心与毅力；且进入职校的学生也没有大学生的认知能力和自学能力和自主能力。动力的缺乏、自学能力的匮乏导致他们学习漫无目的、得过且过，上课睡觉、玩手机、频繁去洗手间、不做作业或抄袭作业，听课凭兴趣、要求教学内容要有取味性，上课形式要活泼生动、多互动、多游戏、在玩儿中学，而轻课堂的知识性、目标性。

三、如何调动职校学生语文学习的积极性

语文对职校教育尤其是幼儿师范教育是十分必要和重要的。针对职校学生心理特点和学习动力不足、学习行动困难的学习特点，引导学生建立学习目标、激发学生的学习动力、调动学生学习的积极性是非常必要的。王艳(2017)，冯剑琴(2017)在对高职院校学生特点的研究中指出，学习目的不明确，学习动机不强，自我管理能力不足，有较强的自卑感是高职学生的普遍特点。因此他们提倡增强学生的自主意识、激发学生的学习主动性和学习动机。

笔者曾在所教学的16级五专六个班级里做过一次访谈，结果显示，六个班268名学生中有98%的人都认识到语文与我们的息息相关，密不可分，像鱼与水，人与空气；我们的生活离不开语文、我们所有的学科学习都需依赖语文、语文是我们与他人的交流沟通的工具。虽然学生们很清楚的认识了自己与语文的关系，但是笔者发现这样的认识却并不能激发他们的语文学习兴趣与动力。鱼生活在水里，它感受不到水的重要性，也许只有鱼离开了水，它才能明白，但是鱼和水如影随形。当鱼把水当作生存基本的需求时，鱼会质疑，我能存活了还需更多的水吗？却不知在小溪里、在江河里、在大海里的那份自由、自在、洒脱与畅快。